Planificación de las estrategias didácticas

Planificación de las estrategias didácticas. Su relación con las secuencias didácticas

La planificación del docente es un instrumento de trabajo que articula una determinada concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje y la práctica áulica. Este instrumento debe ser flexible, dinámico y “amigable”.

Ejes orientadores de la planificación:

1.     Los conocimientos no se “adquieren”, se construyen. Es decir, el sujeto no sólo “comprende” o “retiene” sino debe tener la posibilidad de construirlos.

2.     Todo conocimiento supone nociones y esquemas previos, sobre los cuales es posible construir los conocimientos escolares. Las cuatro nociones fundamentales  son las de espacio, tiempo, causalidad y objeto; sobre esta base se asientan otras más complejas como la noción de número, inclusión de clases, peso y volumen. Sobre la base de estas nociones se construyen los esquemas de acción y esquemas conceptuales, que le permitirán al alumno otorgar significaciones a los datos de lo real, a las situaciones que se le presenten, a las consignas y actividades docentes.

3.     En la construcción de los conocimientos hay una secuencia: Primero en el propio cuerpo, luego en el cuerpo de los otros en interacción con el propio, en tercer lugar, en el espacio y tiempo físicos con objetos concretos, para finalmente poder acceder al espacio y tiempo simbólico, en un primer momento con signos y símbolos convencionales, como los números, las letras o las figuras geométricas; y en un segundo momento, con aquellos que implican combinación de estos últimos e incorporación de otros modos de representación, como son las, las operaciones, etc.

4.     Contenido escolar. El contenido a aprendizaje debe ordenarse desde los conceptos más generales e inclusivos hasta los más específicos y particulares.

5.     Toda planificación articula significativamente los objetivos, los contenidos, las actividades y los criterios de evaluación.

El contenido se conforma de:

·       Una estructura lógica (se refiere a las ligazones conceptuales que los articulan en el marco de una teoría o ciencia).

·       Una estructura psicológica (se remite a las condiciones que la estructura lógica del sujeto presenta a la hora de intentar su aprendizaje).

·       Una estructura curricular (la articulación que dicho contenido presenta con relación a los otros contenidos del área, vertical y horizontalmente.

Las secuencias pueden tener una orientación conceptual, teórica o procedimental. Entonces, el mapa conceptual ayuda a trazar un recorrido atendiendo a la estructura lógica del contenido. Luego, esa red conceptual se transforma en una secuencia didáctica, y aquí entra a jugar la estructura psicológica del contenido. Finalmente, la secuencia incluye la planificación de otros contenidos como los procedimientos, las actividades, los objetivos, la evaluación, el tiempo, etc.

Las actividades también suponen una secuencia, la que queda referida a los objetivos que se pretenden lograr, y a los contenidos conceptuales y procedimentales que se esperan enseñar.

El diagnóstico pedagógico:

Como un primer paso, indagar los conocimientos previos del alumno acerca de los temas, y a partir de estos conocimientos previos, seleccionar las estrategias didácticas adecuadas. Con esto, hemos transformado el problema psicológico en un problema didáctico. Por tanto, las estrategias didácticas que se seleccionaron, contemplan dos dimensiones.

1.     Dimensión epistémica

2.     Dimensión cognitiva

Estas dos dimensiones fundamentan y sostienen a las secuencias didácticas.

La secuencia puede ser establecida como una primera construcción de un marco o contexto conceptual, a partir del cual otorgar significación a los contenidos de aprendizaje.

Entonces, una secuencia, implica: 1) Construcción de un contexto significante; 2) Articulación de las ideas previas y sus posibles significaciones para ajustar los sentidos; 3) Articulación de los diferentes conceptos y procedimientos con relación a dicho contexto significante.

El aprendizaje, desde una perspectiva epistemológica constructivista, es entendido como la transformación o reorganización de esquemas y teorías previos, en tanto implican la reconstrucción de un objeto de conocimiento intuitivo en un objeto de conocimiento científico, entendiendo por objeto de conocimiento tanto un concepto, como a una teoría o disciplina científica, y también la destreza y procedimientos que esas disciplinas o teorías implican.

Planificación de las actividades:

La presentación de actividades como situaciones problemáticas, le permite al alumno enfrentarse con desafíos que lo van a ayudar a avanzar en sus conceptualizaciones.

La planificación de la estrategia didáctica secuencial:

La propuesta de planificación consiste en trabajar con el criterio de estrategia didáctica secuencial. Es decir, en planificar secuencias didácticas que contemplen los diferentes elementos que intervienen, incluyendo como datos esenciales, la estrategia didáctica del docente y la estrategia de aprendizaje del alumno.

Primero: Elaboración de una red conceptual por área, anual (esquema jerárquico y relacional).

Segundo: Realizar una selección de los conceptos principales que se van a trabajar en la secuencia didáctica, entendida como una unidad de sentido.

Tercero: Formular los objetivos en términos de procesos y resultados.