Presentacion, Actividad docente y diseño de situaciones de aprendizaje cooperativo, Ascencio Garduño Salvador

https://drive.google.com/file/d/0B0eLQA-uL3g6RTdXX0R5T000Z2s/edit?usp=sharing

Exposición de Homero

Estructuras y situaciones de aprendizaje cooperativo, individualista y competitivo

¿Cooperación o colaboración?. Ideas principales de la mesa redonda y del texto. • Mendoza dice que la interacción entre los estudiantes en grupos cooperativos es la vía idónea para que se dé el aprendizaje, usando ya sea una computadora u otros materiales didácticos. • Arends destaca la importancia de la participación así como la motivación, las recompensas y el establecer metas claras. • Colaborar para aprender en la escuela implica una aportación de cada individuo del grupo ya que cada quien tiene una opinión distinta a la del compañero. • En el aprendizaje cooperativo existe un fin común en los participantes y comparten responsabilidad en tareas o en actividades como lo puede ser una exposición, como consecuencia existe división de tareas, lo cual no es muy recomendable a menos que posteriormente se junten como equipo y cada quien exponga lo que le toco a cada quien, para que cada participante tenga el conocimiento completo del tema y no solo lo que le toco. • En el aprendizaje cooperativo el profesor tiene que ser guía para que exista una cierta armonía en el trabajo grupal. • También discutimos en clase que este tipo de aprendizaje es difícil de lograr y no se puede hacer continuamente pues el hombre es un ser de hábitos y en la escuela (en cursos anteriores) no se ha adoptado esta forma de trabajo por lo que es difícil lograr que; los alumnos participen entre ellos, que un alumno escuche las opiniones de los demás y tomarlo enserio (comúnmente los alumnos solo se reúnen para jugar), posteriormente hay que lograr que cada equipo trabaje bien para que este vaya por buen camino para lograr las metas establecidas, hay que lograr que exista un compromiso al trabajar entre los estudiantes. • Fernández y Melero, consideran que no debe de existir un líder en el grupo , es decir, que la autoridad sea igualmente compartida. • La colaboración es aun mas difícil de lograr pues esta se refiere a que un grupo de personas ataquen una serie de problemas (siguen teniendo un fin en común) ya hay que tener un cierto conocimiento para atacar estos problemas. Se puede dejar por ejemplo un ejercicio en que los estudiantes repasen un tema en su casa para llegar al salón, reunirse en equipo y atacar ciertos problemas propuestos por el profesor, lo cual es difícil de lograr pues no todos los alumnos repasaran el tema en casa, más bien la mayoría llegará al salón de clases sin haber estudiado nada y esto se complica al ver que solo unos pocos han estudiado el tema. • Por lo que para que se dé el aprendizaje colaborativo hay que tener a todo el grupo muy comprometido con el trabajo. En resumen: • Lo que se destaca en el aprendizaje cooperativo es el hacer actividades o tareas que estén muy bien estructuradas por el profesor. • En el aprendizaje Colaborativo hay que hacer notar que existe una mayor responsabilidad por parte del estudiante.

La teoría del aprendizaje significativo Ideas principales de la mesa redonda y del texto. • El objetivo de esta teoría es lograr que los aprendizajes que pretendemos brindar a los alumnos sean realmente significativos. • Esta teoría propuesta por Ausbel explica los mecanismos por los cuales se lleva a cabo la adquisición y retención de los temas vistos en la escuela. • La teoría explica todo esto atacando todos los factores que son posibles de analizar y modificar para que se lleve a cabo la retención de conocimientos. • Un punto importante para que se dé el aprendizaje significativo es relacionar un nuevo conocimiento con el que ya se tiene a esto se le llamas ideas de anclaje. Por “conocimiento que ya se tiene” me refiero a en verdad a cualquiera; por ejemplo para estudiar trigonometría podemos calcular la altura de un poste, poste que proyecta una sombra sobre el suelo, esto cualquier alumno lo puede visualizar pues todos hemos visto alguna vez una sombra, después de calcular la altura con el procedimiento trigonométrico el alumno recordara el algoritmo del cálculo o por lo menos lo tendrá en cuenta consiente o inconscientemente cada vez que vea una sombra. • Esta teoría no es una serie de pasos “mágicos” que simplemente por seguirlos darán resultados, hay que tener distintas condiciones para que de de un aprendizaje significativo, una de ellas es que el alumno tenga actitud por aprender, para este caso podríamos pensar que el profesor no tiene nada que hacer si el alumno no desea aprender, esto es falso ya que siempre está la opción de motivar al alumno con actividades interesantes por supuesto siempre relacionadas al tema que se aborda. • El aprendizaje será más significativo entre mayor sea la capacidad del alumno de generar modelos o procesos mentales para explicar la información, el profesor puede ayudar con esto dejando como tareas la elaboración de mapas mentales que estén bien explicados a fin de sintetizar la información más relevante de esta forma el alumno al hacer un mapa mental en el proceso deberá de comprender bien el tema antes de explicarlo en el mapa, como decía Einstein si no lo puedes explicar en cinco minutos es porque no lo has comprendido, es decir al tener las ideas claras un mapa mental no será una tarea muy complicada y al hacerlo reforzará el conocimiento, también por esto es importante dejar exposiciones al alumno además de que aprende a comunicarse. • Si no se cuenta con actitud, con ideas de anclaje se puede dar un cierto tipo de aprendizaje como el mecánico el cual no ayuda de mucho, pues es lo que pasa en la mayoría de los casos en las primarias en las que al hacer un examen el alumno se aprende preguntas de forma mecánica para responder el examen, pero no este conocimiento queda en su memoria de corto plazo al pasar un par de semanas después del examen el alumno ya no recuerda el tema. • Para que se logre el aprendizaje significativo es necesario un largo proceso, se caracteriza por su aspecto evolutivo en cada individuo.